近日，“2025年衡阳市国培教育家型培训项目”在上海交通大学顺利启动，来自衡阳市的数十名骨干教师参与为期一周的深度研修。本次培训由衡阳市教育局委托上海交通大学举办，聚焦教育家型教师的培养，课程设置科学、内容前沿，助力教师拓宽视野、提升能力。

课程内容丰富多元，聚焦教育前沿

培训围绕教师专业成长、教研机制创新、课堂教学变革等核心议题展开。多位教育专家带来精彩报告：方华老师以“教育三驾马车”为引，启迪教师成长路径；韩艳梅老师系统介绍上海教研的规范与深度；张广录老师深入阐释教育家型教师的定位与创新使命。

此外，培训还组织学员走进上海实验中学、行知中学、打虎路小学等沪上名校，开展现场教学。从“后茶馆式教学”到新高考课程体系建设，参训教师深入课堂、观摩实践，在真实场景中汲取可复用的教学经验。

学员收获丰硕，赋能专业成长

通过系统学习与互动交流，教师们不仅更新了教育理念，更掌握了多项实用教学策略。有学员表示：“这次培训既有理论高度，又接地气，尤其在课堂评价和项目化学习方面，让我找到了改进教学的新方向。”

红色研学环节——参观一大会址，进一步增强了教师队伍的使命感和责任感，实现了思想淬炼与专业提升的融合。

结业不结束，学习永远在路上

9月26日，培训在结业典礼与学员成果汇报中圆满落幕。教师们带着先进的教育理念与丰富的教学资源返回衡阳，即将把所学所感融入日常课堂，助力本地教育质量提升。

此次培训不仅搭建了衡阳与上海的教育交流桥梁，也为培育新时代“教育家型教师”注入持续动力。期待老师们在今后的教育实践中发光发热，带动更多教师共同成长！

学习心得

感悟教育真谛，笃行成长之路

衡阳市衡钢中学 黄克琛

"教育家型教师"的成长密码，藏在对教育先辈精神的传承与对教育规律的深刻认知里。这段学习让我跳出教学实践的局限，从理论维度读懂教育的本质，更清晰了以陶行知精神为指引，以"教育理念、专业实践、育人情怀"为支撑的成长方向。

一、溯源陶行知精神，触摸教育本真

陶行知先生的教育思想，为当代教师筑牢了精神根基。他提出的"生活即教育"，打破了"课堂为中心"的传统认知，让我明白教育的边界远不止课本与教室，生活中的每一处场景、每一次体验都是知识的载体。教育应扎根生活土壤，引导学生从生活中观察、思考、学习，实现知识与生活的深度融合，这正是教育回归本真的体现。

"教学做合一"的理念，重构了我对教学逻辑的认知。陶行知强调"教、学、做是一件事，不是三件事”，教学不应是教师单向的知识灌输，而是师生在"做”中共同探索的过程。教师的"教”要服务于学生的"学”，学生的"学”要落脚于具体的"做”，唯有让"教、学、做”融为一体，才能让知识真正内化为学生的能力。

而"爱满天下”的情怀，更是陶行知精神的核心。他曾警示教师"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这份对学生个体价值的尊重，提醒着每一位教育者：教育的起点是爱，要平等对待每一个独特的生命，用包容与尊重唤醒学生的潜能，让每个孩子都能在教育的阳光下绽放光彩。

二、锚定"三驾马车”，明晰成长坐标

1. 教育理念：以“全人教育”为指引

学习中深刻认识到，教育家型教师首先要有先进的教育理念。“全人教育”打破了“唯分数论”的局限，主张以学生终身发展为目标，不仅关注知识传授，更重视学生品格、能力、价值观的全面培养。这要求教师跳出“教书”的单一维度，以长远眼光规划教学，让教育成为助力学生一生成长的基石。

2. 专业实践：以“研究创新”为动力

专业实践不是机械重复的教学流程，而是以研究为支撑的持续创新。教育家型教师善于从教学问题中提炼研究课题，用科研思维破解教学难题，实现从“经验型教师”到“研究型教师”的跨越。同时，在教育信息化的浪潮下，还需保持终身学习的自觉，主动吸纳新技术、新理念，让专业能力始终跟上教育发展的步伐。

3. 育人情怀：以"坚守初心”为底色

育人情怀是教师职业的灵魂。从于漪老师六十载坚守讲台的执着，到张桂梅校长扎根山区的奉献，这些教育榜样用行动证明：教育家型教师的情怀，不仅是对学生的朴素热爱，更是对教育事业的忠诚与坚守。这份情怀能让教师在面对挑战时保持定力，在平凡的岗位上传递教育温度。

此次学习让我深知，成为教育家型教师是一场长期的修行。未来，我将以陶行知精神为魂，以"理念、实践、情怀”为翼，在教育之路上不断沉淀、持续精进，用对教育的赤诚与专业，践行师者的使命与担当。

衡阳市衡钢中学 周翔

2025 年初秋，我有幸作为高端教师研修培养对象，走进上海交大，聆听张广录、沈子兴、王建军等专家的讲座。这场跨越湘江与黄浦江的研修，不仅是一次教育理念的洗礼，更让我以中学教师的视角，清晰看到了从“教书匠”迈向“教育家型教师”的成长脉络——那是一条以“育人初心”为根基、以“教学主张”为内核、以“实践创新”为路径、以“辐射引领”为使命的修行之路。以下，是我这个“教书匠”对 “教育家型教师”成长的一些思考。

恪守师者仁心：铸就“教育家型教师”的精神丰碑

上海浦东教育发展研究院张广录老师的报告，让我深刻领悟到"恪守师者仁心"是教育家型教师最本质的精神标识。这种仁心体现在三个维度：首先，是哲学维度的教育信仰。正如张广录老师所言，教育家精神需要深厚的哲学思辨，将"爱生如子"升华为教育伦理的自觉追求。在班主任工作中，始终将"每个学生都是待开发的宝藏"作为基本信念。其次，是实践维度的专业转化。面对问题学生时，可借鉴教育家"诊断-干预-反思"的闭环模式，将仁心转化为个性化教育方案。

作为新时代教师，我们既要像陶行知那样"捧着一颗心来"，更要修炼将教育情怀转化为育人成效的专业能力，让仁心真正成为照亮学生成长的精神灯塔。

回归教育本真：筑牢“教育家型教师”的成长根基

“教育家型教师”的成长，始于对教育本质的清醒认知。在研修过程中，张广录老师的观点令人深思：“教育的本质不是批量生产标准化产品，而是唤醒每一个生命的独特潜能。”这句话打破了我们多年来的教学惯性，促使我们重新审视教育的根本目的。

研修中，教育家于漪的“两把尺子”教育法让人深受启发：一把尺子量自己的教学是否关注学生成长，一把尺子量学生的进步是否彰显生命独特性。反思我的教学实践，常常因为担心教学进度而敷衍学生提出的有价值问题，错失了激发学生思维的宝贵机会。教育家型教师不是“知识搬运工”，而是“精神播种者”——在中学课堂上，我们教的不仅是学科知识，更是对真理的追求、对文化的认同、对生命的尊重。

名师的起点，是对“育人”而非“育分”的价值坚守。只有从“教知识”转向“教思维”，从“控制课堂”转向“唤醒生命”，教师才能实现从“经师”到“人师”的境界升华。

凝练教学主张：打造“教育家型教师”的成长内核

教学主张是名师专业成长的“灵魂”，是连接教育理论与教学实践的桥梁，是教师专业成长的灵魂，是从“经验型”走向“思想型”的关键。沈子兴老师在讲座中指出，教学主张是“教师在洞悉教育规律、把握学生发展脉络、深耕学科特质基础上凝练而成的核心教育理念”。这句话引发了我们的深思：执教多年，我们积累了不少教学技巧，却很少系统梳理过自己的教育理念——我们究竟想通过教学带给学生什么？我们的课堂有何独特价值？

从魏书生的“六步教学法”到华应龙的“融错教育”，再到沈子兴的“数学过程性教学”，这些名师的教学主张，无一不是从课堂实践中提炼、在反复反思中升华的智慧结晶。名师的成长，必须经历“实践—反思—凝练—体系化”的循环过程，在课堂中深耕，在研究中提炼，最终形成具有个人特色、学科特质与时代特征的教育理念。

教学主张不是一句口号，而是贯穿教学全过程的逻辑主线。在教学设计时，我们应当始终思考：这节课如何体现教学主张的核心？能培养学生哪些思维能力？这种“以主张引领实践”的方式，让我们的教学从“盲目跟风”走向“自主觉醒”，也让我们深刻体会到：“教育家型教师”的成长，必须有属于自己的“教育思想内核”。

践行低浪费教学：夯实“教育家型教师”的成长底气

华东师范大学王建军教授提出的“低浪费教学”理念为解决“课堂效率低”的痛点提供了钥匙。这一理念强调：“教学应减少无效环节，让每一分钟都服务于学生的真实学习。”这戳中了过去教学的“软肋”：课堂上常出现“无效提问”、“重复讲解”、“任务模糊”等问题，导致学生“看似在学，实则没学会”。

低浪费教学包含多个有效策略，我们在学科教学中可以进行实践。以复习课为例，过去常用的逐点讲解、背诵检查的方式往往使学生兴趣索然。采用“低浪费”策略后，可以分步骤实施：第一步“示范思维”，教师以典型问题为例，示范如何结合生活实际解读知识要点；第二步“任务细分”，将学生分组，每组聚焦特定任务，明确学习要求；第三步“即时反馈”，在学生展示后，引导互评互议，教师最后补充总结；第四步“构建心锚”，让学生写下学习收获与行动计划，强化学习记忆。

这种教学模式实施后，学生的反馈令人惊喜：他们发现知识与生活的联系更加紧密，学习任务更加明确，不再感到茫然无措。更重要的是，课后检测显示，学生对知识的理解与应用能力大幅提升——这便是“低浪费教学”的力量。作为中学教师，我们面临升学压力，更需要“向课堂要效率”，而“低浪费教学”不仅提升了课堂效能，更让我们在专业成长中多了一份“底气”：我们知道自己的每一个教学行为，都有科学依据，都能真正帮助学生。

从“自发教学”到“自觉教学”，是教师专业成长的关键一步。践行“低浪费教学”的过程，正是我们从“凭经验上课”到“按规律教学”的转变过程，也让我们明白：“教育家型教师”的成长，离不开对教学规律的敬畏与遵循。

聚焦创新素养：拓宽“教育家型教师”的成长维度

在李德元校长的讲座中，“拔尖创新人才培养”的理念彻底改变了我们的认知：“创新人才培养不是重点学校的专利，而是每一位中学教师的使命。”过去我们总认为“创新离中学生太远，把基础知识教好就行”，但研修让我们意识到：中学阶段是创新思维培养的关键期，教师要从“知识传授者”变成“创新引导者”。

创新人才需具备多个维度素养：健康人格、创新能力与合作能力。基于这一认识，我们可以设计跨学科项目：联合不同学科教师，让学生分组进行实践探究，各学科分别负责相应的知识指导与能力培养。在这个过程中，学生必然会遇到各种问题，教师不直接给出答案，而是引导他们查资料、问专家、互相讨论。最终，学生不仅完成调查任务，还能提出有创见的建议。

这种实践让我们看到：中学生也能迸发出惊人的创新力，关键在于教师是否为他们搭建平台。此后，我们在课堂中可以经常设计“开放式问题”，鼓励学生“犯错”，把“错误答案”当成探究的起点——这些做法，让课堂从“标准答案的训练场”变成“创新思维的孵化园”。

教师要打破学科壁垒，让学生在真实情境中学会创造。作为中学教师，我们或许不能直接培养出“科学家”，但可以培养学生的“创新意识”——这不仅是“教育家型教师”的责任，更是拓宽自身成长维度的重要路径。

借力教研共同体：加速“教育家型教师”的成长进程

韩艳梅老师在《基于规范，走向深度的上海教研》报告中指出：新时代教研不是“听课评课”的表层互动，而是“设计—实施—评价—改进”的螺旋上升。

教研共同体是教师专业成长的“加速器”。我们深刻体会到：一个人的努力是“独行快”，一群人的努力是“众行远”——“教育家型教师”的成长，从来不是孤军奋战，而是在共同体中相互赋能、共同进步。

走向辐射引领：升华“教育家型教师”的成长价值

“教育家型教师”的终极成长，在于将个人智慧转化为推动区域教育发展的力量。教育专家指出：“成熟的教学主张，要从‘个人课堂’走向‘区域实践’。”成立“学科创新教学工作坊”，通过多种形式，分享有效的教学策略与项目设计经验。参与“师徒结对”活动也是重要的辐射引领途径。

作为教师，我们不仅要“自己成长”，更要“带动他人成长”——这既是“教育家型教师”的使命，也是成长价值的终极升华。我们要将学习到的创新精神与本地教育传统相融合，形成具有地域特色的教育实践。

结语：以思促行，赴成长之约

上海研修之行，让我对“教育家型教师”的成长有了清晰的认知：它不是遥不可及的“荣誉头衔”，而是始于“育人初心”、成于“教学主张”、兴于“实践创新”、归于“辐射引领”的持续修行。作为一名中学教师，我深知这条路上没有捷径，但每一次课堂的改进、每一个学生的成长、每一位同事的进步，都是最好的“成长勋章”。

从地方到教育前沿地区，地域的跨越带来的是理念的革新；从“教书匠”到“教育家型教师”，身份的转变需要的是持续的求索。未来，让我们以此次研修为起点，坚守育人初心，深耕课堂实践，在“教学—反思—研究—引领”的循环中，不断靠近“教育家型教师”的理想境界，用自己的成长，点亮更多学生的未来。

教育家型教师的成长之路，是思想与实践交织的道路，是个人努力与集体智慧融合的道路，更是从关注教学技术到回归教育本真的螺旋上升之路。在这条道路上，我们既是探索者，也是引路人；既是学习者，也是传承者。唯有始终保持对教育的敬畏与热爱，对学生的关怀与责任，我们才能在平凡的教师岗位上，成就不平凡的教育人生。