深耕教研谋创新

赋能未来启新程

时维七月，序属盛夏。7月4日—6日，衡阳市高中英语骨干教师“高中英语课堂教学活动的设计与实施”教学培训圆满落幕。此次培训活动由衡阳市中小学教师发展中心主办，衡阳市衡钢中学、湖南省汤咏梅芙蓉名师工作室承办，湖南省教科院英语研究院周宁之教授，湖南省“国培”优秀专家刘明东教授参与指导。

7月4日下午，开班仪式顺利举行，湖南省“国培”优秀专家刘明东教授、衡阳市教育科学研究院副院长马丽芬、衡阳市教育科学研究院高中英语教研员张军、衡阳市督导评估专家唐承浩、衡阳市衡钢中学党委副书记、副校长刘鹏、衡阳市衡钢中学党委委员张长青、湖南省芙蓉教学名师汤咏梅等领导和专家在主席台就坐，来自衡阳市第八中学、衡阳市第一中学等衡阳市各直属中学的200余名参训老师参加了开班仪式。仪式由中学正高级教师、湖南省英语特级教师、湖南省芙蓉名师汤咏梅老师主持，衡阳市衡钢中学党委副书记、副校长刘鹏致辞。

中学正高级教师、湖南省英语特级教师、湖南省芙蓉教学名师汤咏梅主持开班仪式

衡阳市衡钢中学党委副书记、副校长刘鹏致辞

衡钢中学党委副书记、副校长刘鹏对本次培训活动致辞。他首先表达了对本次远道而来的各位专家以及全体参会教师表示热烈的欢迎和衷心的感谢，接着阐述了本次培训活动的价值和意义，他指出本次培训聚焦两个字“落地”，将通过“案例拆解+课例展示+现场评课”的形式，使得教学活动有明确的“语言训练点”和“思维生长点”；最后他对本次活动提出了纪律要求并预祝本次培训活动圆满成功。

衡阳市二中曾勇老师作为学员代表进行发言，他表达了对此次培训活动的感谢与期待，感谢本次活动搭建的群英荟萃的交流平台，他认为“学然后知不足，教然后知困”，并承诺将全力以赴地汲取新知，致力于通过本次活动更新教学理念、提升英语教学能力与创新教学设计。

湖南第一师范学院教授、硕士研究生导师 刘明东

开班仪式后，刘明东教授展开了以《英语学习活动观视域下的高中英语教学：理念与行动》主题的讲座。他首先以高考命题改革为切入点，提出“无情境不成题、无思维不命题、无价值不入题”的命题新导向，强调英语教学需深度融合英语学习活动观；并且系统阐释“学习理解—应用实践—迁移创新”三层活动框架：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。接着他以《Click for a Friend?》课文为例，展示三层活动链设计：从梳理网络社交利弊（学习理解），到模拟对话解决人际冲突（应用实践），最终创作倡议书倡导理性社交（迁移创新）。最后他强调教学需紧扣“目标—活动—评价”一致性，以主题为引领、语篇为依托，将高考要求的思维品质与文化意识融入活动设计，真正实现“知识—能力—素养”的阶梯跃升。他指出“英语学习活动观不是方法叠加，而是让语言学习回归意义探究的本质。”刘明东教授的讲座为教师应对2025年高考综合改革提供了可操作的行动蓝图。

衡阳市衡钢中学党委书记、副校长刘鹏进行了以《加快建设教育强国，赋能教师专业成长》的师德师风专题讲座，讲座围绕《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和教师专业成长主题，进行了深入分享。刘鹏副校长首先介绍了《纲要》的核心内容，强调“公平优质”的基础教育定位和“办强办优”的发展任务，并重点解读了“教育家精神铸魂强师行动”，提出师德师风建设是教师队伍发展的首要标准。在“赋能教师专业成长”部分，他以“做人·做事·做学问”为主线，结合传统文化与现代教育理念，阐述了教师的修养与责任，倡导教师要在简单中追求卓越。此外，他还分享了四个关键词——合作、责任、道德、团队，呼吁教师在学校教育中注重团队协作，弘扬社会道德，以责任之心呵护学生成长。在课堂教学方面，他提出“两个中心转变”（从“教”到“学”、从“教师”到“学生”），倡导构建动态、民主、创新的课堂形态，实现“有趣+有效”的教学目标。最后，刘鹏副校长以“坚持才能看到希望”勉励全体教师，为教育强国建设和自身专业成长持续努力。此次分享为师德师风修养提供了宝贵的理论指导和实践启示。

7月5日，活动以专家讲座、示范课展示、评课的形式继续展开。

衡阳市督导评估专家、湖南省特级教师  唐承浩

湖南省特级教师唐承浩老师进行了以《What's the novelty of 2025 MET》为主题的讲座，他首先深度剖析2025年高考英语全国卷Ⅰ的命题新动向，强调试题突出“创新性”核心特质，紧扣“立德树人”根本目标，融合红色文化、科技前沿与中国经典，重点考查逻辑思辨与创新思维等关键能力。他还指出，新卷创新体现在四大维度：一是选用全新语篇素材，如气候技术网站（knowablemagazine.org）、微塑料研究（smithsonianmag.com）等国际前沿内容；二是创设新情境，要求考生运用资源解决新问题；三是挖掘“熟词新义”（如“address”引申为“应对气候问题”、“practice”关联职业实践）；四是优化题型设计，例如语法填空链接《中国日报》时政报道，读后续写选用《心灵鸡汤》正向思维案例。接着他以真题为例说明创新导向：阅读理解D篇要求考生分析“沸水除微塑料”的科学文本，完形填空通过“房主协会应对气候变化”等新语境激活词汇迁移能力。最后他总结“新高考通过陌生文本、多元情境和语义重构，真正检验学生在真实语境中解决复杂问题的素养。”

衡阳市八中英语教研室主任、中学高级教师 罗京

衡阳市八中英语教研室主任罗京主任以《破局·融合·迭代——AI赋能英语教学创新实践》为主题展开讲座，他围绕“破局、融合、迭代”三个关键词展开阐释了新时代背景下如何进行英语教学创新设计。罗京主任强调AI技术的推广给英语传统教学带来了巨大变革，作为英语教师一定要与时俱进，深度思考如何在英语教学中利用好AI这一工具。他首先从“破局”这一关键词进行具体阐释，他指出“破局”在于八个方面：教学创新设计、课堂深度交际、作文维度批改、写作技能训练、复习资源整合、优生个性辅导原创试题命制、提升教研能力，并对这八个方面的具体做法通过实例提供了实操性演示。接着围绕“融合”提供了示范典例，最后就“迭代”这一关键词提出教学模式进化的三个层面：从经验判断到数据支撑，教学方式与运用策略，数智素养及学者教研。罗京老师的讲座紧扣时代发展前沿技术，为与会教师们将AI技术运用到英语教学中提供了具体操作示范，为英语教学方式改革注入了新的活力。

        衡阳市第六中学黄苏老师以《突围·重构·共生：破解初高中英语教学衔接困局的三维路径》为主题进行了讲座，她指出初高中英语教学衔接存在“断层之痛”，其核心问题在于衔接困局的三大症结，而解决问题的突围路径在于三维策略实现无缝衔接，接着通过案例分享了成功实践的启示、总结与展望；并且就如何走向共生的教育生态提出了三个层面建议：教师角色转变、学生的成长路径以及政策指导建议；最后她强调教师要成为“衔接设计师”，不断提高自身素养。黄苏老师的分享给与会教师们带来了新的思考和建议。

7月5日下午，培训活动以示范课展示、评课为主，跨校教师展现教学创新。

示范课1：衡阳市一中刘晓露老师 选择性必修二Unit4：Living with technology

刘晓露老师以以比尔·盖茨技术哲学名言导入，引导学生列举智能手表、聊天机器人等生活实例，观看智能家居视频激活背景认知，自然切入课文主题。课堂凸显问题链设计：七道主问题（如“作者为何用晨间场景开篇？”“霍金警告隐含何种危机？”）推动思维从事实提取迈向价值判断。作业创设时空对话情境，促使学生融合技术认知与伦理表达，呼应新课标“语言能力与思维品质并重”目标。（评课：衡阳市一中高中英语教研组长 李小英）

示范课2：衡阳市八中陈玉莎老师 选必四U1 After twenty years（读写课微技能—“说”）

陈玉莎老师以改编的短篇作为续写的材料，并且由学生参演剪辑成视频在课上播放，形式新颖，极大激起了学生的兴趣。本板块的语篇改编自美国作家欧·亨利的同名短篇小说《二十年后》。故事讲述了二十年前，鲍勃和吉米两位年轻人相约在同一时间、同一地点见面；二十年后，鲍勃成了警方通缉的罪犯，而吉米则成为一名警察。当鲍勃按约定从西部赶来与老友见面时，他并未认出吉米。而吉米在友情与职责之间选择了后者，以一种出人意料的方式逮捕了鲍勃。本文的语篇类型为短篇小说，作者以第三人称的全知视角进行客观、从容的陈述，留给读者充分的思辨空间。文章短小精悍、语言凝练，充满讽刺、幽默；文章的对话描写生动形象，对学生的写作具有极强的启示作用。因此，本堂课在原文的基础上学习对话描写，关注读后续写微技能——如何精彩地“说”，以20年后鲍勃出狱后两人重逢续写故事，将语言输入转为输出。（评课：衡阳市八中王萍主任）

示范课3：衡钢中学李诗嵘老师 B3U2 Pupil’s lives spared during Falmont earthquake

本课以“自然灾害中的应急应对”为核心主线，围绕新闻报道《Pupils’ lives spared during Falmont earthquake》展开，系统梳理自然灾害相关知识、新闻报道体裁特点及地震应急自救方法。本课从展示山体滑坡等自然灾害图片切入，通过提问“What other natural disasters do you know?”引导学生列举地震、火山爆发等灾害，激活对自然灾害的认知，自然引入主题。接着重点分析新闻报道这一体裁的特点及“5W1H”要素，结合Falmont地震新闻，解读其各部分内容；通过探讨校长在紧急情况下展现的周到、冷静、反应迅速等品质，揭示个人应对能力在自然灾害中的重要性；结合地震自救知识（如“DROP, COVER AND HOLD ON”原则）和应急包清单，强调提前准备对减少灾害损失的意义。课程特别突出实践演练的价值，以Falmont小学的案例展现定期演练对提升应急能力的作用。教学过程中注重运用文本分析和案例探讨方法，通过新闻报道原文和自救指南等资料，培养学生提取关键信息、分析问题及实践应用的能力，最后通过小组设计“生存指南”的活动，引导学生将所学知识迁移到其他自然灾害的应对中，提升综合安全素养。（评课：田家炳实验中学高中英语教研组长 方华永）

示范课4：衡钢中学蔡佩岑老师 必修三Unit3 Extended reading:News that matters: pollution in Norgate

本课程以“自然环境保护”为核心主题，围绕采访文稿News that matters: pollution in Norgate 展开。开头以谷爱凌环境保护问题的采访引入，然后系统梳理文章三个采访嘉宾——当地居民、工厂经理以及自然环境保护委员会会长的文稿，总结三人的中心思想和观点差异。而后结合当地情况，让学生们观看利用ai技术做成的钢管厂居民、钢管厂经理以及当地环境保护委员会的采访视频，启发学生思考“谁应该为钢管厂附近的污染负责？”让学生们选择一种身份进行辩论赛。最后由学生自行总结出，环境保护是所有人的共同责任。课程贴近学生生活实际，学以致用，生动有趣。（评课：衡钢中学高中英语教研组长 常晶晶）

精彩评课：交流互动思维碰撞

衡阳市一中李小英老师点评刘晓露老师的课，肯定其选用的话题，让学生感受到了科技对生活的影响，认为其“以主题为引领，以语篇为依托”，并通过综合性、实践性活动引导学生探究，促进了学生的思维发展，提高了学生英语学科素养。

衡阳市八中王萍老师称赞孙玉莎老师的课重点突出、目的明确，互动性强且落实度高，从“演、读、看、学、说、仿、练”各个方面锻炼微学生的写作能力，教学策略非常具有创新性，极大激起了学生的学习兴趣，以学生为主题，课堂引人入胜。

田家炳实验中学方华永老师点评李诗嵘老师的课“科学高效”，认为本课对文本的深度解读培养了学生理解文本的能力，并且运用了合作学习和探究学习方式，培养了学生合作和探究的能力。

衡钢中学常晶晶老师肯定了蔡佩岑老师课程的精心设计，本课运用AI技术赋能英语教学，以新闻联播的方式讲述文章主题，形式新颖，活动丰富，课堂互动性强，体现了前沿教学理念。

衡阳市教育科学研究院高中英语教研员  张军

精彩的示范课和评课结束后，张军教研员进行了《高中英语教学活动设计理论基础与实践操作》讲座，他深入阐释了“英语学习活动观”的核心内涵，强调英语学习应是通过理解与表达、发展思维与文化意识、提升学习能力的综合过程；他指出教学设计应遵循三大层次活动：学习理解活动、应用实践活动和迁移创新活动；他强调英语教学要用鲜活课例，聚焦社会议题，并以2025年全国I卷阅读理解D篇（探讨全球饮用水安全与微塑料污染问题）为蓝本，现场示范教学设计，首先是结构梳理：指导学生分析文本段落功能（引入话题、解决措施、去除过程、意外担忧、未来应用）。接着是细节深挖：通过判断题（如“过滤应在沸腾前进行？”）引导学生辨析研究细节（如碳酸钙含量对沸水除塑效率的关键影响）；再次是责任延伸：将话题升华至水资源保护，介绍中国援建斯里兰卡饮用水设施、建立联合研究中心、培训专业人才等贡献，引导学生思考个人与社会责任；最后强调团队协作，进行跨学科融合，培训设置了实践环节，学员分组合作，利用专业词汇（水库、絮凝剂、活性炭吸附池等），模拟描述简易水净化流程，体现了语言学习与科学知识的有效融合。讲座内容丰富，干货满满，为英语教师们提供了前沿的教学理念与可操作的设计范例，对推动课堂从知识传授向核心素养培养转型具有积极意义。

汤咏梅老师的《以情境教学法助力高中英语教学》讲座深入阐述了“情境教学法”在英语教学中的运用。她首先深度剖析课堂“语境缺失、交际弱化、思维浅表、动机匮乏”四大痛点，提出以情境教学法破局；她强调，语言学习需根植于真实场景，融合建构主义“知识主动生成”、社会文化理论“能力跃迁”、功能语言学“语言即做事”等五大学理，把握“真实、互动、意义、体验”四大核心。针对实践落地，她倡导教师要灵活运用六维策略：改造教室物理场景模拟商店诊所、设计法庭辩论等角色任务、借力VR/AR技术及AI数字人（如ttsmaker.cn配音工具）、链接校园活动与社会热点、还原文学故事场景、构建旅行策划等生活化任务链。并且展示了全国创新课例：长郡梅溪湖欧阳文涛以2030年奥斯卡颁奖礼导入课文，学生自拍电影深化理解；山东朱肖静用“猫镜狮”趣味图片串联主语从句与人物描写；海南李欣桐模拟微信交友界面探讨网络社交利弊，这些课例生动印证情境教学对语法、词汇、阅读等多维课堂的激活效能；最后她强调教师要从“知识传授者”转型为“情境设计师”，善用技术降低创作门槛：“以自拍短剧、AI工具、多模态资源构建‘情境链’，让语言学习回归真实交流本质。”汤咏梅老师的讲座为破解“哑巴英语”困局提供了可复用的方法论，助力培育兼具文化自信与全球视野的新时代人才。

湖南省教科院英语研究院 周宁之教授

湖南省教科院英语研究院周宁之教授围绕“新高考英语读后续写教学的方法和技巧”这一主题进行了讲座。她指出教师在教授读后续写题型时，应给出明确的评价标准维度，评分标准要清晰化，真正实现“教学评一体化”，坚持“内容为王，形式服务于内容，语言服务于内容”；一篇好的作文必须“观点明确”，最后就英语课程思政的融入她强调要自然，要在教学真实情境中融入。周教授的讲座深入浅出，给与会教师们创新英语教学带来了许多教学启发，与会教师们积极互动提问，学员们学习热情高涨，会场掌声不断。

耕耘不辍心有尺，繁华灼灼谱新篇；凝心聚力强意识，笃行致远促发展。通过此次培训活动，参与培训的教师们不仅增强了自身专业发展意识，还学习到了丰富实用的创新教学设计和方法，这为我市高中英语构建一支具有高素质和强大的教师队伍奠定了坚实的基础。

学员培训心得集锦：学有所思，思有所悟

八字感悟：赋能成长，笃行致远

衡阳市八中  陈玉莎

参加此次市级高中英语培训，我收获满满，如获教学新宝典。

培训中，前沿的教学理念如春风化雨，让我认识到英语教学不应局限于知识传授，更要注重学生综合素养的提升，培养其跨文化交际与批判性思维能力。专家们分享的多样教学方法，像情境教学、任务驱动教学等，为我的课堂注入了新活力，让枯燥的语法、词汇学习变得生动有趣。

与同行们的交流互动，也让我开阔了视野。大家毫无保留地分享教学经验与困惑，思维的碰撞让我看到自身不足，也收获了许多实用技巧。

“学然后知不足，教然后知困。”这次培训让我深刻意识到，教学是一场永无止境的探索。未来，我会将所学运用到实际教学中，不断优化教学策略，提升教学质量，为学生成长助力，在高中英语教学的道路上笃定前行。

关于“高中英语课堂教学活动的设计与实施”培训的感悟

衡阳市第九中学 王芳

带着对如何让高中英语课堂摆脱沉闷、焕发活力的热切期盼，我参加了此次以“高中英语课堂教学活动的设计与实施”为核心，旨在“用英语教学活动来盘活高中英语课堂气氛”的专题培训。几天的学习时光虽然短暂，却如同一场及时雨，不仅为我注入了新鲜的教学理念，更提供了切实可行的方法与工具，让我对未来的英语教学充满了新的憧憬与信心。

培训伊始，主讲老师们便一针见血地指出了当前高中英语课堂普遍存在的“痛点”：学生兴趣不足、参与度低、课堂气氛沉闷，甚至出现“老师一个人在唱独角戏”的现象。这让我深有同感。高中阶段学业压力大，英语作为一门需要长期积累和大量练习的学科，很容易变得枯燥乏味。传统的“填鸭式”教学，学生被动接受，思维活跃度自然不高，课堂气氛也难以真正“活”起来。而此次培训的核心，正是要打破这种僵局，通过精心设计并有效实施的教学活动，重新点燃学生对英语学习的热情。

“活动”二字，看似简单，实则蕴含着深刻的教学智慧。培训中，老师们并非简单地罗列活动清单，而是深入剖析了“为什么做活动”以及“如何做好活动”。他们强调，活动设计必须紧密围绕教学目标，服务于语言知识和技能的掌握，而非为了活动而活动。这让我认识到，盘活课堂气氛，绝非牺牲教学效率的代名词，恰恰相反，有效的活动能极大地提升学习效果。

在“活动设计”环节，我收获颇丰。老师们分享了多种设计思路：一是从学生的“最近发展区”出发，设计具有适度挑战性的任务，激发他们的求知欲；二是注重活动的趣味性和互动性，如利用角色扮演让学生模拟真实情境对话，通过小组竞赛激发集体荣誉感；三是融入多元智能理论，设计满足不同学生特长和偏好的活动，如让擅长表演的学生进行戏剧片段展示，让擅长逻辑的学生进行辩论或数据分析。印象最深的是关于“任务型教学活动”的讲解。它要求教师设定一个明确、具体的任务目标，让学生在完成任务的过程中自然地运用语言。例如，在学习描述地点的单元时，可以设计“为学校设计一份英文导览图”的任务，学生为了完成任务，必须主动查找、学习、运用相关的词汇和句型，学习的主动性和目的性大大增强。这种“用中学、学中用”的方式，远比单纯的语法讲解更能让学生体会到语言的实际价值，课堂气氛自然也就活跃起来了。

“活动实施”同样关键。一个设计再精妙的活动，如果实施不当，效果也会大打折扣。培训中，老师们结合大量实例，细致讲解了活动实施中的注意事项：如何进行有效的分组，如何清晰下达指令，如何在活动中进行适时引导和监控，如何处理可能出现的突发状况，以及如何进行有针对性的总结和评价。特别是关于课堂管理技巧的分享，让我明白，一个活跃但不混乱的课堂，需要教师具备高超的驾驭能力。教师要能“收放自如”，在活动进行时给予学生充分的自主空间，在需要时又能迅速将学生的注意力拉回课堂主题。例如，在小组讨论活动中，教师需要巡视，倾听各组的交流，适时给予提示或帮助，并在活动结束后，选取有代表性的观点进行全班分享和点评，确保活动不偏离教学目标。

此次培训最让我触动的是，它让我深刻体会到“以生为本”教学理念的真正内涵。过去，我可能更多地站在“教”的角度考虑问题，而通过学习，我更加关注学生的“学”。设计活动时，我开始思考：这个活动学生喜欢吗？他们能从中获得什么？他们的哪些能力可以得到锻炼？如何让每个学生都有参与感和成就感？这种视角的转变，让我意识到，盘活课堂气氛的根本，在于尊重学生的主体地位，激发他们的内在潜能。当学生感受到自己是课堂的主人，他们的参与热情自然会高涨，课堂气氛也就水到渠成地“活”起来了。

反思自己的教学实践，我意识到自己在活动设计上还有很大的提升空间。有时活动形式单一，有时指令不够清晰，有时对学生的反馈不够及时和个性化。这次培训就像一面镜子，照出了我的不足，也指明了努力的方向。我计划在未来的教学中，尝试将培训中学到的多种活动形式融入课堂，比如在词汇教学时引入“词汇接龙”或“猜词游戏”，在阅读教学中组织“故事续写”或“观点辩论”，在写作教学中尝试“合作写作”或“作品互评”。同时，我会更加注重活动的分层设计，照顾到不同英语水平的学生，让每个学生都能在活动中找到自信，获得进步。

总而言之，这次关于“高中英语课堂教学活动的设计与实施”的培训，不仅是一次教学技能的充电，更是一次教育思想的洗礼。它让我深刻认识到，用精心设计的英语教学活动来盘活高中英语课堂气氛，不仅是可能的，而且是必要且有效的。它要求我们教师不断学习、勇于创新，用智慧和热情去创造一个充满生机与活力的英语学习环境。我坚信，只要用心去设计，用情去实施，我们的英语课堂一定能成为学生乐学、善学、爱学的乐园。前路漫漫，我将带着这份收获，在英语教学的道路上继续探索和实践，努力让每一个课堂都“活”起来！

培训心得

衡阳市第七中学 王宣淇

为期三天的衡阳市高中英语骨干教师“高中英语课堂教学活动的设计与实施”培训已落下帷幕，此次培训内容丰富、安排紧凑，让我在专业素养和教学理念上都收获颇丰，仿佛为我在高中英语教学的道路上打开了一扇新的大门。

培训伊始，7月4日下午的开班仪式简短而隆重，领导的讲话让我深刻认识到本次培训的重要性以及教育局对提升高中英语教学质量的重视。随后刘明东教授的《英语学习活动观视域下的高中英语教学：理念与行动》讲座，为我系统梳理了英语学习活动观的核心内涵。他结合大量教学案例，详细阐述了如何将这一理念融入实际教学，让我明白英语教学不应只是知识的传授，更要注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。当晚

示范课环节是本次培训的一大亮点，涵盖了读写课、阅读课、综合技能课等多种课型，各位授课老师的教学设计独具匠心，将核心素养的培养贯穿始终。唐承浩老师的《核心素养导向下的高中英语课堂活动创新设计》讲座，更是让我眼前一亮。他分享的诸多创新活动设计案例，如情境模拟、小组合作探究等，具有很强的可操作性，为我在课堂活动设计方面提供了新的思路。

周宁之老师的《高中英语课堂教学活动的设计与实施》讲座和张军老师的《基于英语学习活动观进行高中英语课堂教学设计》讲座，进一步深化了我对课堂教学活动设计的理解。他们从理论到实践，详细讲解了活动设计的原则、方法和技巧，让我能够更科学、更系统地设计教学活动。汤咏梅老师的《高中英语教学活动设计理论基础与实践操作》讲座，结合她自身丰富的教学经验，分享了许多实用的教学策略和方法，具有很强的指导性。最后，学校代表的发言和领导的总结，让我感受到了大家对本次培训的认可和对未来教学工作的期待。

此外，培训期间严格的考勤制度和浓厚的学习氛围，让我全身心投入到学习中。与来自不同学校的骨干教师交流互动，也让我收获了宝贵的经验和友谊。

这次培训是一次难得的学习机会，它不仅更新了我的教学理念，丰富了我的教学方法，更让我明确了今后的教学方向。在今后的教学工作中，我将把所学知识运用到实际教学中，不断探索创新，努力提升自己的教学水平，为高中英语教学质量的提高贡献自己的力量。

融汇新知，砥砺前行——2025年高中英语骨干教师培训心得

尹璟（衡阳市第七中学）

作为一名在编日语教师，本次跨学科参与高中英语骨干教师培训，既是挑战，更是机遇。汤咏梅名师工作室以“核心素养导向、技术赋能课堂、跨文化育人”为主线，通过专家讲座、同课异构、AI工作坊等多元形式，为我打开了一扇教育创新的视窗。现将心得总结如下：

一、理念革新：核心素养落地课堂的真实路径

1. 大单元教学设计与主题统整

专家通过人教版教材案例（如必修一Unit 2 Traveling Around）示范了如何以主题为轴心，整合阅读、写作、文化探究等活动，将语言知识转化为解决实际问题的能力。这种“主题引领、多模态推进”的模式，对我设计日语单元教学极具启发性——例如在“日本文化专题”中可融合旅游情境会话、传统工艺解说、跨文化对比等任务。

2. 思维品质培养的课堂实践

英语教学中强调的批判性思维、逻辑链构建（如文本解构—思维拓展—创意表达的层级训练），同样适用于日语教学。例如在新闻阅读课时，可引导学生分析日媒报道的视角差异，培养媒介素养与辩证思考能力。

二、技术赋能：AI重构语言教学新生态

1. 智能工具提升备课与课堂效能

培训中展示的AI技术（如构建沉浸式语言场景、自动生成跨学科知识图谱），让我意识到技术对语言教学的颠覆性变革。例如在日语听力训练中，可利用AI模拟东京街头真实对话场景；在写作指导中，通过智能批改系统实时反馈语法与表达问题。

2. 数据驱动精准教学

学习分析技术（如动态评价系统追踪学生能力轨迹）启示我建立日语学习档案，通过数据识别学生薄弱点，定制分层训练方案，实现“以评促教”。

三、课程思政：语言教学中的文化自信培育

英语教学中“盐溶于水”的思政渗透策略（如通过灾难主题文本探讨“人类命运共同体”），为日语课程思政提供了范本。未来在教学中，我将：

• 深挖文化融合点：对比中日茶道、节庆礼仪中的文化符号，引导学生理解文明互鉴；

• 强化价值引导：在日语影视作品分析中，探讨职场伦理、环保意识等普世价值观，实现“语言能力与立德树人”的双向奔赴。

四、跨学科启示：英语教研对日语教学的迁移应用

1. 任务型教学法的本土化实践

英语课堂中“情境模拟—小组合作—成果展示”的任务链，可迁移至日语教学。例如设计“日本企业模拟面试”“旅游线路策划”等项目，提升语言应用能力。

2. 微专题破解教学难题

借鉴工作室“微专题”教研模式（如聚焦“授受动词”“敬语体系”等核心难点），通过小切口专题攻坚，帮助学生构建结构化知识网络。

五、反思与行动：从“学习者”到“践行者”

• 短期计划：重组日语校本课程，融入主题统整与AI工具（如VR文化体验模块）；

• 长期探索：建立日语-英语跨学科教研组，推动语言教学策略互鉴，开发“双语文化比较”选修课；

• 自我精进：持续研习教育技术（如Prompt工程优化AI备课），争做“跨学科型”教师。

结语

三日研修，是一次“破界”之旅。英语教学的先进理念与技术实践，恰似明灯照亮我前行的道路。正如杨筱冰老师所言：“教育是太阳底下最幸福的事业”，我愿以此次培训为起点，将所思所悟化入日语课堂，做一名终身学习的点灯人——以语言为桥，以文化为舟，载学生驶向无垠世界。

教研花开盛夏，深研细悟成长——高中英语课堂教学活动的设计与实施”专题培训心得

衡阳市衡钢中学 常晶晶

参加此次“高中英语课堂教学活动的设计与实施”专题培训，无论是刘明东教授的英语学习活动观，还是刘鹏副书记的做人、做事、做学问准则，以及唐承浩教授key capabilities理论，罗京老师的AI赋能英语教学创新实践，周宁之博士的高中英语课堂设计，汤咏梅老师的理论基础与实践操作指南，张军老师课堂教学实例设计还是各位同仁示范课展示、专家点评等多元视角的智慧碰撞，不仅刷新了我的教学认知，更让我深刻体会到作为骨干教师作为教研组长应有的专业担当与创新使命。

一、理论奠基：从教学观念到育人格局的重构

（一）英语学习活动观的实践启示

刘明东教授提出的"英语学习活动观"让我重新审视了课堂活动的本质。以往我的课堂活动设计往往停留在"为活动而活动"的层面，而刘教授强调的活动观层次为我提供了系统的设计框架。特别是在"人与自然"主题单元的教学案例中，如何通过问题链设计引导学生从文本理解走向现实问题解决，这种递进式的活动设计让我受益匪浅。

（二）育人理念的深度融合

刘鹏副书记演讲中的"做人、做事、做学问"的准则以及好读书、读好书、读好书理论振聋发聩。他列举的教师专业发展案例让我意识到，骨干教师不仅要精于"术"，更要明于"道"。我将把这一理念融入日常教学，比如在"成长"主题单元中加入人际交往的情景模拟，在"科技"单元渗透学术诚信教育，实现语言能力与人文素养的同步提升。

二、能力升级：核心素养培养的实践路径

（一）key capabilities理论的课堂转化

唐承浩老师阐释的key capabilities理论直指新课程改革的核心。我特别认同他提出的key capabilities培养——Critical thinking、Creatical thinking、logical thinking。在未来的阅读教学中，我计划设计"文本解构-观点辩论-创意改写"的三步训练法，通过《妈妈的银行账户》等经典文本，培养学生的深度思维能力。

（二）AI赋能的个性化教学探索

罗京老师展示的AI教学应用令人耳目一新。智能作文批改系统对语言错误的精准识别、虚拟情景对话对口语训练的辅助，这些技术手段有效解决了大班教学中的个性化难题。我将尝试建立班级AI学习档案，通过数据分析实现分层作业布置，让技术真正服务于因材施教。

三、实践创新：从教学设计到课堂落地的突破

（一）逆向设计理念的实操训练

周博士结合今年高考真题，揭示了应用文“交际功能优先”的本质。她指出，高分作文的关键在于精准完成题目设定的交际任务（如建议、邀请、道歉），而非盲目堆砌高级词汇。这让我意识到，日常训练需从“形式模板化”转向“功能情境化”，帮助学生建立“读者意识”，避免因过度追求语言华丽而偏离核心要求。同时，教师唯有站在阅卷高度反哺教学，才能帮助学生跳出“无效努力”的循环。未来我将把培训收获转化为“精准教研”行动：组建校级命题小组研读评分标准，开发“问题驱动式”作文工作坊，让高考评价标准真正落地课堂。感谢周博士用前沿视角为我们打开了教学新视窗！

（二）示范课中的细节智慧

张军老师的讲座与评课展示堪称教学艺术的典范。他处理课堂生成问题的机智、对学生思维痕迹的捕捉、对文化意识的自然渗透，展现了骨干教师应有的专业素养。特别是他对于各老师课堂细节的重塑环节，让我意识到反思和探索的重要性。这些细节智慧将纳入我的课堂观察量表，用于指导青年教师培养。

四、专业觉醒：骨干教师的使命与担当

（一）理论到实践的转化困惑与突破

汤咏梅老师以丰富的高中英语教学案例为载体，深入浅出地阐释了情境教学法的核心要义与实践路径，让我对如何打造“真实、互动、高效”的英语课堂有了全新的认识。  汤老师的讲座如同一场教学法的“沉浸式体验”，让我意识到情境教学法的精髓在于“真实性、互动性、思维性”的三维统一。未来我将以“情境任务链”重构课堂，从单课时的情境活动延伸至单元项目式学习，让英语课堂真正成为学生语言能力与核心素养协同发展的沃土。感谢汤教授用实践智慧为我们指明了课改的可行路径！

（二）团队引领的责任自觉

在与同仁的示范课研讨中，我既看到了各大学校教学的差距，也发现了自身专业的局限。作为骨干教师，我计划在教研组内发起"三个一"工程：每周一次微格教学研讨、每月一篇教学案例分析、每学期一个行动研究，带动团队整体提升。

结语：在变革中坚守教育初心

这次培训带给我的不仅是教学技能的提升，更是教育视野的拓展。当AI技术冲击传统课堂，当核心素养重构教学目标，我们既要拥抱变革，又要坚守育人本质。作为衡钢中学教研组长、骨干教师，我将在传承与创新之间寻找平衡点，用专业智慧点亮学生的英语学习之路，用责任担当助力区域英语教育的发展。未来的教学实践中，我将以此次培训为新的起点，持续精进，追求卓越，真正发挥骨干教师的示范引领作用。